DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPIOS RELATIVOS AL PÚBLICO.

Los principios mínimos que debería cumplir cualquier acción didáctica en el ámbito del museo respecto a los usuarios deberían ser:

1. El ritmo y la secuencia en la presentación de los contenidos debe estar en relación con el desarrollo intelectual, físico, social y emocional del público. Una de las cuestiones que el museo deberá considerar en la elaboración de cualquier propuesta didáctica es su adecuación al nivel de desarrollo de los usuarios. Una propuesta debe partir del conocimiento del público desde todos los puntos de vista posibles. Durante prácticamente todo el siglo XX, desde ámbito museístico se han llevado a cabo multitud de estudios relativos a los usuarios, algunos desde el punto de vista demográfico, otros desde un punto de vista más cognitivo, otros desde un punto vista educativo, etc. (Pérez Santos, 2000). Lo realmente importante de estos estudios era el empleo de los resultados obtenidos para una posterior adecuación de la oferta museística a las necesidades, intereses y conocimientos de los usuarios reales y potenciales. El conocimiento de la existencia de distintos segmentos de público será fundamental para que la institución museística pueda elaborar propuestas adaptadas a cada grupo. Sin un conocimiento profundo de los usuarios del museo, difícilmente podrá éste convertirse en una institución que ofrece un servicio a la sociedad, y de acuerdo con este principio, para implementar la función didáctica en el museo, éste deberá conocer a los usuarios y adaptar sus ofertas a éstos.
2. El museo debe conocer el nivel de desarrollo cognitivo del público, e iniciar la presentación del mensaje expositivo a partir de éste. Este principio apela no sólo a la necesidad de conocer con profundidad el público, sino que además debe iniciarse la presentación del mensaje expositivo a partir de los conocimientos previos que éste posee. La experiencia en el diseño de recursos didácticos para los escolares permite un mayor conocimiento, aunque algunas veces sólo aparente, sobre el bagaje que determinado grupo en edad escolar puede tener respecto a un tema. Este mismo conocimiento se diluye cuando las propuestas didácticas se dirigen a grupos de adultos, especialmente por su heterogeneidad manifiesta en diversidad de intereses, conocimientos previos, experiencias anteriores, etc. La tarea didáctica posee, bajo nuestro punto de vista, un amplio campo de estudio en este ámbito, y se configura como una de las herramientas básicas para la adecuación de las propuestas museísticas al gran público.
3. El museo debe potenciar, en lo posible, un aprendizaje basado en la intuición. La intuición juega un papel destacado en el proceso de aprehensión de un nuevo conocimiento. Ante una nueva exposición, el visitante pone en marcha un conjunto de mecanismos que le permiten acercarse a los contenidos de la misma, y para ello los sentidos desarrollan una función básica. En el museo suceden procesos de enseñanza-aprendizaje particulares, distintos a los acaecidos en otros espacios educativos. El aprendizaje informal enmarca los procesos educativos que suceden en el museo, sus peculiares características implican necesariamente una manera distinta de articular no sólo el proceso educativo mismo, sino también, el mensaje expositivo y los recursos utilizados para mostrarlo. En la configuración de nuevas propuestas didácticas, los museos y especialmente los profesionales de esta institución, deberán considerar las particularidades del aprendizaje informal, siendo una de sus bases la intuición y el empleo de los sentidos para generar nuevos aprendizajes.
4. En la elaboración y presentación del mensaje expositivo, debe atenderse a priori al público no introducido en la materia, y posteriormente añadir sucesivos niveles de lectura de mayor profundización. Este principio apela a la adaptación del mensaje expositivo a los distintos tipos de usuarios que visitan la institución museística. En términos generales, es más indicado elaborar un mensaje expositivo ideado para un horizonte destinatario amplio, no introducido en un tema.

PRINCIPIOS CAPACES DE GUIAR LA TAREA DIDÁCTICA DEL MUSEO.

La definición de unos principios capaces de articular propuestas didácticas del museo debe comprender todos los elementos que intervienen en el acto didáctico contextualizado en la Institución Museística.
Para ello, Carderera establece un planteamiento teórico de los principios didácticos en el marco de la Institución Museística, reguladores de toda acción didáctica, y que girarían en torno a cuatro elementos clave:
- Principios relativos al público: Todos aquellos principios cuyo centro de atención sería cómo debe disponerse la acción didáctica para atender al público de la mejor forma posible. Cómo adecuar las propuestas didácticas a las características de los usuarios.
- Principios relativos al mensaje expositivo: Aludirían a todos los elementos relativos a los contenidos y los mensajes transmitidos por el museo mediante la utilización de los objetos de la colección. Determinar principios relativos al público en el museo del siglo XXI implica cuestionarse no sólo sobre sus características sociales y culturales o sobre sus intereses y motivaciones respecto a la visita al museo, sino sobre qué papel juega dentro del proceso de elaboración e interpretación del mensaje expositivo, sobre qué grado de actividad se le otorga en torno a la presentación de la información, sobre qué capacidad de reflexión se le concede, sobre qué nivel de interacción se establece entre él y el museo. Se tiene que valorar quiénes son las personas que visitan los centros museísticos. Especialmente significativo desde el punto de vista de la función educativa es conocer aspectos como la percepción del usuario respecto la exposición y el mensaje expositivo, su satisfacción respecto a la misma y el procesode aprendizaje que experimentan al interactuar con el museo. Son estos puntos esenciales que todo museo situado bajo una perspectiva didáctica debe tener en consideración no sólo al diseñar sus exposiciones, sino al proponer cada una de las acciones básicas y complementarias del museo.
- Principios relativos a los educadores: Para el desarrollo de cualquier acción didáctica en el museo, se requiere de la intermediación de profesionales expertos que conozcan las particulares de los usuarios, los contenidos a trasmitir y las bases de un proceso educativo. Deberían existir una serie de principios referentes al papel de los educadores en la acción didáctica.
- Principios relativos al contexto expositivo: En el marco de la Institución museística, es necesario determinar unos principios relativos al edificio del museo y a la exposición. Estos principios deben regular los aspectos relativos al espacio donde se desarrollan tanto la acción museística en general, como la acción didáctica en particular. Con ello se agrupa todos aquellos aspectos didácticos que influyen en la conceptualización de la exposición, así como en la distribución y diseño arquitectónico de los interiores del museo.
La suma del público, el mensaje expositivo, los educadores y el contexto expositivo configuran un sistema que muestra una realidad compleja cuyo resultado es más que la suma de cada una de las partes. Es difícil describir una de sus partes de forma aislada sin que el resto se vean afectadas.

FELIZ AÑO NUEVO

FUNCIÓN DIDÁCTICA EN LOS MUSEOS.

La configuración de un marco teórico relativo a la función didáctica en un museo debe nutrirse de conceptos propios de otras disciplinas externas a la propia institución. Disciplinas como la didáctica, la pedagogía, la sociología, la antropología o la sociología permiten articular un campo de estudio particular que vendrá determinado por las características propias de la institución museística.
Desde el propio museo debe potenciarse un campo de estudio y reflexión específico que, aun atendiendo a teorías y prácticas de otras disciplinas, pueda diferenciarse mediante la constitución de un corpus teórico que enmarque las acciones concretas desarrolladas en el seno del museo desde un punto de vista didáctico.
En el ámbito museístico deben existir unos principios que sirvan de marco teórico básico para el desarrollo de la función didáctica dentro del museo.
Dichos principios, aunque caracterizados por cierta estabilidad en el tiempo, deben ser flexibles y adaptables, no sólo en función del museo al cual se apliquen, sino especialmente con relación a otros factores que por lo general aluden a cuestiones externas al propio museo.
Serán decisivas, en la determinación de principios didácticos en el museo, las tendencias pedagógicas existentes en un momento concreto, tanto en los contextos escolares como fuera de ellos.
Estas corrientes pedagógicas, influirán en las prácticas escolares, e indirectamente lo harán también en el tipo de experiencias didácticas que se potencien dentro de los museo.
Una de las aportaciones interesantes a este tema es la presentada por Santacana, que en forma de decálogo, prescribe una serie de instrucciones que sin duda ayudan en la conceptualización de unos principios didácticos capaces de guiar la acción educativa del museo.

EL ARTE E INTERNET.

Webs como Olga´s Gallery (www.abcgallery.como) o como Ciudad de la pintura ( http://pintura.aut.org) dan tan solo una pequeña muestra de lo que se puede traer a un escritorio en cualquier momento y tan solo con un clic de ratón. En los años ochenta, la mayoría de los libros de uso para el estudio del arte ofrecían mucho texto y muy pocas imágenes, la mayoría en blanco y negro. Si se quería consultar alguna obra había que ir a las bibliotecas de los museos rastreando entre volúmenes para poder disponer de una pequeña reproducción a partir de la que sacar una conclusión personal y aproximada acerca del aspecto de una obra determinada.
Ahora tan solo con un clic se puede acceder, por ejemplo en una de las webs citadas, a más de dos mil obras de pintura abstracta española de la última mitad del siglo XX, ordenadas por criterios de autor, materiales, técnicas, fecha...
Nada puede sustituir probablemente a la visión directa de una obra, pero es indudable que el uso de este tipo de herramientas suponen para el investigador, para el aficionado y para el propio artista una inestimable ayuda.
Como ya he tratado en mis primeras entradas, las páginas web de los más importantes museos de España en cuestión de didáctica y de importancia, también museos locales cómo el de mi ciudad: http://www.museo.depo.es/, permiten visitas virtuales a sus colecciones o la descarga de documentos a la vez que promueven una gran cantidad de actividades en línea relacionadas con un amplio espectro de intereses estéticos.
Todo el mundo puede, a través de internet, visitar un museo virtualmente, conocer sus actividades y sus obras en todo momento e incluso la reproducción de las mismas y esto facilita mucho el trabajo de cualquier investigador que no puede desplazarse hasta el museo, pero también al público en general que puede ver los contenidos de cualquier museo del mundo.